Interface between Linguistic Noticing and Fossilization of Grammatical, Lexical, and Cohesive Features among Advanced EFL Learners

Abstract

Fossilization has become the focus of many L2 studies since its introduction in 1972 <br />as many learners fail to achieve native-speaker competence. Researchers have tried to unravel <br />the causes of fossilization, among which noticing has been claimed to be of great importance. <br />This study aimed to explore the effect of noticing on fossilization. To achieve this aim, a <br />mixed-methods approach was utilized. Sixty advanced L1 Persian learners of English studying <br />in Iran were chosen to perform two written and three spoken tasks twice. Qualitative data <br />included the content analysis of the participants' performance on the written and spoken tasks <br />while the quantitative data included percentages of noticed errors and recurrent erroneous <br />forms. The errors observed in both performances were counted and classified. Three main <br />categories named Grammatical Errors, Lexical Errors, and Cohesive Errors were identified. The <br />observed errors were further classified into 36 subcategories. When learners' ability in noticing <br />their errors was investigated, it was found that they could notice 37.4% of the 3,796 fossilized <br />forms they had produced. Most of the errors observed were categorized in the category of <br />grammatical errors. Noticing affected the number of errors produced. It can be concluded that <br />becoming aware of ones fossilized forms, one will produce fewer fossilized forms. The results <br />of the current study have implications for English language teachers and learners. By being <br />informed of the errors learners make while learning a language and how their noticing affects <br />fossilization, teachers can improve their teaching practice which in turn enhances learning.<br /> <br /> <strong>ارتباط بین توجه زبانی و فسیل­شدگی جنبه ­های دستوری، واژگانی، و پیوستگی زبانی در زبان ­آموزان انگلیسی سطح پیشرفته<em><span style="text-decoration: underline;"><br /></span></em></strong><br /> از سال 1972 که فسیل­شدگی معرفی شد، مطالعات بسیاری در حیطه یادگیری زبان دوم به این مقوله پرداخته شد تا علل ناکامی زبان آموزان در یادگیری کامل زبان را مورد بررسی قراردهند. محققان به دنبال دلایل فسیل­شدگی بوده­اند. توجه یکی مهمترین از دلایل عنوان شده برای فسیل شدگی است.هدف این مطالعه بررسی تاثیر توجه بر فسیل­شدگی بود. برای دستیابی به این هدف، از روش مختلط استفاده شده است. 60 زبان آموز ایرانی سطح پیشرفته، که زبان مادری آنها فارسی بود و انگلیسی را در موسسه­های زبان می­آموختند، انتخاب شدند تا دو متن را نوشته و سه تمرین گفتاری را انجام دهند. این امر دو بار تکرار شد. داده­های کیفی از تحلیل محتوای عملکرد شرکت کنندگان در این فعالیت­ها به دست آمد و داده­های کمی مطالعه شامل درصد توجه به ساختارهای غلط دستوری بود که در نوشتار و گفتار زبان آموزان تکرار می شد. اشتباهاتی که در هر دو عملکرد مشاهده شد،برشمرده و دسته بندی شد. سه دسته اصلی از خطاها شناسایی شد: خطاهای دستوری، خطاهای واژگانی، و خطاهای پیوستگی متن. این خطاها سپس در 61 زیردسته طبقه بندی شد. زمانی که توانایی توجه زبان آموزان سنجیده شد، مشخص شد آنها قادر به تشخیص %37.4 از مجموع 3796 فرم خطا بودند. بیشترین تعداد خطا دستوری بود. توجه بر روی تعداد خطاهای تولید شده تاثیر داشت. می­توان نتیجه گرفت که آگاهی از ساختارهای فسیل­شده باعث تولید ساختارهای فسیل­شده کمتری می­شود. نتایج مطالعه حاضر می­تواند مورد استفاده معلمان و دانش آموزان زبان انگلیسی قرارگیرد. آگاهی از خطاهای تولید شده توسط زبان­آموزان و تاثیر توجه روی فسیل شدگی می­ تواند تدریس معلمان را بهبود بخشد که خود باعث یادگیری بهتر می­شود.<br /> <br /> <strong>کلیدواژه</strong>­<strong>ها</strong>: خطاهای دستوری، خطاهای واژگانی، خطاهای پیوستگی متن، فسیل­شدگی، توجه