اثربخشی مداخله چند بعدی انگیزشی- شناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و جهت‌گیری هدف تبحری دانش‌آموزان ابتدایی

Abstract

زمینه و هدف: بر اساس پیشینه پژوهشی جهت­گیری هدف تبحری و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش در ارتباط هستند، و با توجه به ساختار چندبعدی مداخله انگیزشی پژوهش حاضر در پی تاثیر آن بر جهت­گیری هدف تبحری و خودکارآمدی است. لذا هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مداخله چندبعدی انگیزشی- شناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و جهت­گیری هدف تبحری در دانش­آموزان ابتدایی است. روش کار: پژوهش حاضر یک مطالعه­ی نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری با گروه­ آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را همه دانش­آموزان پایه پنجم دبستان شهر نهاوند تشکیل ­دادند که نمونه­­ای به حجم 30 نفر (15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) از طریق نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسش­نامه­های خودکارآمدی تحصیلی زاژاکووا و همکاران (2005) و جهت­گیری هدف میدگلی و همکاران (1998) بود. پس از اجرای پیش­آزمون، گروه آزمایش طی 9 جلسه 45 دقیقه­ای، تحت آموزش مداخله انگیزشی-شناختی قرار گرفتند و گروه کنترل مداخله­ای دریافت نکرد. بعد از اتمام مداخله آزمایشی، پس­آزمون و بعد از گذشت یک ماه، آزمون پیگیری به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از روش تحلیل واریانس مختلط در نرم افزار SPSS-23 استفاده شد. یافته­ ها: نتایج آزمون تحلیل واریانس مختلط نشان داد که مداخلۀ انگیزشی شناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و جهت­گیری هدف تبحری تاثیرگذار است (01/0p< ). نتیجه ­گیری: با توجه به تاثیر مداخلۀ چندبعدی انگیزشی- شناختی بر افزایش خودکارآمدی تحصیلی و جهت­گیری هدف تبحری دانش­­آموزان، می­توان از این روش جهت افزایش پیشرفت تحصیلی آنها استفاده کرد.