نیازسنجی آموزشی زنان روستایی در زمینه دوره های تک پودمانی مهارتی علمی- کاربردی کشاورزی در استان تهران

Abstract

<strong><span lang="FA" dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف </span><span lang="FA" dir="RTL">نیازسنجی آموزشی دوره­های تک­پودمانی مهارتی علمی</span><span>-</span><span lang="FA" dir="RTL"> کاربردی کشاورزی در تعاونی</span><span>­</span><span lang="FA" dir="RTL">های روستایی زنان استان تهران به روش پیمایشی انجام گرفت.</span><span lang="FA" dir="RTL">تحقیق از نوع توصیفی بود و جامعة آماری آن را اعضای تعاونی­های روستایی زنان استان تهران و کارشناسان مربوطه تشکیل دادند. با بهره­گیری از جدول کرجسی و مورگان</span><span lang="FA" dir="RTL">(1970) و روش نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای با انتساب متناسب تعداد 150 نفر از زنان دارای حداقل مدرک دیپلم عضو تعاونی انتخاب شدند. با توجه به محدودیت تعداد کارشناسان، همه 30 کارشناس در مطالعه شرکت داده‎ شدند. این پژوهش در دو مرحله انجام گرفت: نخست نیازهای آموزشی زنان از دیدگاه خودشان با استفاده از پرسش‌نامه مبتنی بر مدل بوریچ مشخص شد که نتایج نشان داد 17 نیاز آموزشی بالاترین اولویت را داشتند و سه اولویت اول به ترتیب، </span><span lang="FA" dir="RTL">رایانه و اینترنت، شیوه­های نوین بسته­بندی و کارآفرینی و خوداشتغالی </span><span lang="FA" dir="RTL">بودند. در مرحلة دوم به منظور تعیین سطح توافق زنان عضو تعاونی و کارشناسان در خصوص نیاز­های آموزشی زنان، از مدل کوادرانت استفاده شد که نتایج نشان داد اکثر نیازهای آموزشی از دیدگاه زنان و کارشناسان با یکدیگر تطابق دارد. به منظور اثربخشی برنامه­های آموزشی، توجه به دیدگاه زنان روستایی و کارشناسان ترویج امری ضروری و این مسئله با استفاده از مدل نیازسنجی بوریچ و کوادرانت امکان­پذیر است.</span></strong><strong><span lang="FA" dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف </span><span lang="FA" dir="RTL">نیازسنجی آموزشی دوره­های تک­پودمانی مهارتی علمی</span><span>-</span><span lang="FA" dir="RTL"> کاربردی کشاورزی در تعاونی</span><span>­</span><span lang="FA" dir="RTL">های روستایی زنان استان تهران به روش پیمایشی انجام گرفت.</span><span lang="FA" dir="RTL">تحقیق از نوع توصیفی بود و جامعة آماری آن را اعضای تعاونی­های روستایی زنان استان تهران و کارشناسان مربوطه تشکیل دادند. با بهره­گیری از جدول کرجسی و مورگان</span><span lang="FA" dir="RTL">(1970) و روش نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای با انتساب متناسب تعداد 150 نفر از زنان دارای حداقل مدرک دیپلم عضو تعاونی انتخاب شدند. با توجه به محدودیت تعداد کارشناسان، همه 30 کارشناس در مطالعه شرکت داده‎ شدند. این پژوهش در دو مرحله انجام گرفت: نخست نیازهای آموزشی زنان از دیدگاه خودشان با استفاده از پرسش‌نامه مبتنی بر مدل بوریچ مشخص شد که نتایج نشان داد 17 نیاز آموزشی بالاترین اولویت را داشتند و سه اولویت اول به ترتیب، </span><span lang="FA" dir="RTL">رایانه و اینترنت، شیوه­های نوین بسته­بندی و کارآفرینی و خوداشتغالی </span><span lang="FA" dir="RTL">بودند. در مرحلة دوم به منظور تعیین سطح توافق زنان عضو تعاونی و کارشناسان در خصوص نیاز­های آموزشی زنان، از مدل کوادرانت استفاده شد که نتایج نشان داد اکثر نیازهای آموزشی از دیدگاه زنان و کارشناسان با یکدیگر تطابق دارد. به منظور اثربخشی برنامه­های آموزشی، توجه به دیدگاه زنان روستایی و کارشناسان ترویج امری ضروری و این مسئله با استفاده از مدل نیازسنجی بوریچ و کوادرانت امکان­پذیر است.</span></strong>