Native and Non-native Teachers’ Pragmatic Criteria for Rating Request Speech Act: The Case of American and Iranian EFL Teachers

Abstract

<strong>Abstract: </strong>Over the last few decades, several aspects of pragmatic knowledge and its effects on <br />teaching and learning a second language (L2) have been explored in many studies. However, <br />among various studies, the area of interlanguage pragmatic (ILP) assessment is quite novel <br />issue and many features of it have remained unnoticed. As ILP assessment has received more <br />attention recently, the necessity of investigation on the EFL teachers‟ rating criteria for rating <br />various speech acts has become important. In this respect, the present study aimed to <br />investigate the native and non-native EFL teachers‟ rating scores and criteria regarding the <br />speech act of request. To this end, 50 American ESL teachers and 50 Iranian EFL teachers <br />participated to rate the EFL learners‟ responses to video-prompted Discourse Completion Tests <br />(DCTs) regarding the speech act of request. Raters were supposed to rate the EFL learners‟ <br />responses and mention their criteria for assessment. The results of the content analysis of raters‟ <br />comments revealed nine criteria that they considered in their assessment. Moreover, the result <br />of the t-test and chi-square analyses of raters‟ rating scores and criteria proved that there are <br />significant differences between native and non-native EFL teachers‟ rating pattern. The results <br />of this study also shed light on importance of sociopragmatic and pragmalinguistic features in <br />native and non-native teachers‟ pragmatic rating, which can have several implications for L2 <br />teachers, learners, and material developers.<br /> <strong>معیارهای معلمان زبان بومی و غیربومی در نمره دهی کنش کلامی درخواست : مورد معلمان انگلیسی زبان آمریکایی و ایرانی</strong><br /> <strong>چکیده: </strong>طی چند دهه اخیر، جنبه های متفاوتی از دانش منظور شناختی و تاثیر آن بر آموزش و فراگیری زبان دوم در تحقیقات متعدد مورد بررسی قرار گرفته است. با این حال، در میان تحقیقات مختلف، ارزیابی منظور شناختی بینازبانی تقریبا یک موضوع جدید محسوب می شود و بسیاری از جنبه های آن مورد بررسی قرار نگرفته است. به دلیل اهمیت زیادی که اخیرا ارزیابی منظور شناختی بینازبانی پیدا کرده است، ضرورت بررسی معیارهای سنجش معلمان انگلیسیِ بومی و غیربومی در نمره دهی کنش های کلامی آشکار گشته است. در این زمینه، تحقیق حاضر با هدف بررسی معیارها و نمره های داده شده توسط معلمان انگلیسیِ بومی و غیربومی در ارزیابی کنش کلامی درخواست صورت پذیرفته است. بدین منظور، 50 معلم انگلیسی زبان آمریکایی و 50 معلم انگلیسی زبان ایرانی برای ارزیابی مجموعه موقعیت آزمون تکمیل گفتمان زبان آموزان ایرانی مشارکت کردند. معلمان می بایست پاسخ های داده شده توسط زبان آموزان را نمره داده و معیار هایی که برای ارزیابی در نظر گرفته بودند، ذکر می کردند. در نتیجه ی تحلیل محتوای نظرات معلمان،9 معیار که معلمان در ارزیابی زبان آموزان در نظر گرفته بودند مشخص شد. علاوه بر این، نتیجه ی آزمون تی و مربع خی نمرات داده شده و معیارهای ذکر شده معلمان نشان داد که تفاوت معناداری بین روش های نمره دهی معلمان بومی و غیر بومی وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده از این مطالعه اهمیت ویژگی هایمنظور-جامعه شناختی و زبان-منظورشناختی را در ارزیابی منظور شناختی معلمان بومی و غیربومی مشخص کرده می تواند کاربرد گوناگونی برای معلمان زبان دوم، دانش آموزان، و طراحان کتاب های درسی داشته باشد.<br /> کلید واژه ها: <em>نمره دهی منظور شناختی بین زبانی، ملاک نمره دهی، در خواست</em><em>، آزمون موقعیت تکمیل گفتمان</em>